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ÉVAL 3 Evaluations comportementales

Comprendre pourquoi un comportement se produit. L’analyse fonctionnelle en pratique

Analyse fonctionnelle expérimentale (Iwata et al., 1982/1994 ; Hanley, 2012) en remplacement des évaluations indirectes pour la construction de Plans d’Intervention Comportementale (PIC) sur cas complexes

Comprendre enfin pourquoi un comportement se produit et agir sur la cause, ce qui réduit le sentiment d'impuissance face aux situations complexes.

Qualiopi RBPP HAS 2026 Habilite ACE Finançable OPCO
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A propos

La formation en quelques mots

Cette formation enseigne l'analyse fonctionnelle expérimentale (Iwata et al., 1982/1994 ; Hanley, 2012) en remplacement des évaluations indirectes pour la construction de Plans d'Intervention Comportementale (PIC) sur cas complexes. Elle structure la démarche en deux modules (définition et priorisation, conduite de l'AF expérimentale) avec onboarding intégré à ALPIC.

Ce que cette formation apporte

1

Appui concret pour le terrain

Les professionnels formés comprennent enfin pourquoi un comportement se produit et agissent sur la cause, ce qui réduit leur sentiment d’impuissance face aux situations complexes

2

Réduction objectivable des comportements-problèmes

Identifier la fonction permet une intervention ciblée. C'est l'une des formations les plus directement reliées à la baisse des AT et des plaintes des familles liées aux comportements-problèmes

3

Décisions cliniques fondées sur des données

Les équipes ne réagissent plus à l'intuition mais à des données traçables, opposables aux financeurs et aux tutelles

4

FCT comme alternative aux comportements-problèmes

Le Functional Communication Training remplace le comportement-problème par une communication fonctionnelle. Levier majeur pour les profils non verbaux. Cela est permis grâce à l’analyse fonctionnelle expérimentale

Reperes qualite

Referentiel d'evaluation de la qualite ESSMS (HAS 2022)

rattachement aux risques comportementaux, aux approches non médicamenteuses, à la prévention des événements indésirables et à la gestion des risques

RBPP HAS 2026

la formation soutient l'analyse fonctionnelle avant intervention, les réponses individualisées, préventives, enseignantes et mesurées

Voir le detail du referentiel ESSMS
correspond aux critères relatifs à l’évaluation et à l’adaptation du projet face aux risques comportementaux (1.10, 2.4 et 2.8), aux approches non médicamenteuses (1.15.8 et 1.15.9), à la prévention de la maltraitance et de la violence (3.11), aux événements indésirables (3.13) et à la démarche qualité/gestion des risques (3.10). RBPP / recommandations HAS. correspond à l’analyse des comportements-problèmes à partir de leurs conditions d’apparition, de maintien et de contexte, avant toute décision d’intervention. Pour le TSA, elle soutient des réponses individualisées, préventives, enseignantes et mesurées. *Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.*
Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.
Programme

Programme synthetique

Matin J1
3h30
Apport thu00e9orique, cas pratiques
Module 1. Du00e9finir et prioriser le comportement cible. Du00e9finition opu00e9rationnelle (Cooper, Heron et Heward, 2020) avec critu00e8re observable, mesurable, spu00e9cifique. Accord inter-observateurs (AIO u2265 80%) sur la du00e9finition. Matrice gravitu00e9 u00d7 impact pour calculer le niveau de prioritu00e9 d'intervention. Premier livrable construit en su00e9ance.
Apru00e8s-midi J1
3h30
Analyses vidu00e9o
Module 1 (suite). Pratique de la du00e9finition opu00e9rationnelle sur cas apportu00e9s par les participants(es). Calcul de l'AIO. Application de la matrice gravitu00e9 u00d7 impact. Validation collective des du00e9finitions.
Matin J2
3h30
Apport thu00e9orique, du00e9monstrations vidu00e9o
Module 2. Conduire une analyse fonctionnelle expu00e9rimentale. Conditions standard d'Iwata et al. (1982/1994) : attention, u00e9chappement, tangible, automatique, jeu. Introduction au PFA de Hanley (Practical Functional Assessment, 2012). Considu00e9rations u00e9thiques.
Apru00e8s-midi J2
3h30
Construction sur cas ru00e9el
Module 2 (suite). Interpru00e9tation des graphes, identification de la fonction maintenant le comportement. Construction du Plan d'Intervention Comportementale (PIC) avec ALPIC, l'Assistant en Ligne pour les Plans d'Intervention Comportementale. Onboarding ALPIC intu00e9gru00e9.
Objectifs pedagogiques

A l'issue de la formation

À l'issue de la formation, le participant ou la participante sera capable de :

  • Définir et prioriser un comportement cible selon une définition opérationnelle (Cooper, Heron et Heward, 2020) et une matrice gravité × impact.
  • Conduire une analyse fonctionnelle expérimentale selon les conditions standard d'Iwata et al. (1982/1994).
  • Identifier la fonction maintenant le comportement par interprétation des graphes.
  • Construire un Plan d'Intervention Comportementale (PIC) à partir des résultats avec l'outil ALPIC.
  • Évaluer la pertinence de l'analyse fonctionnelle expérimentale en remplacement des évaluations indirectes pour les cas complexes.
Methode

Methode pedagogique

Modalites pedagogiques

Méthode. Apports théoriques, manipulation des outils indirects, analyses vidéo descriptives, démonstrations expérimentales, construction de PIC.

Modalites d'evaluation

QCM initial diagnostique, exercices formatifs tout au long de la session avec correction collective, QCM final sommatif (objectif 70% minimum), questionnaire de satisfaction à chaud, questionnaire de transfert à froid à 3 mois.

Livrables remis

  • Livret stagiaire analyse fonctionnelle. Outils indirects (FAI, MAS, QABF). Trame ABC structurée. Accès à ALPIC. Attestation de fin de formation

Profil du formateur

Analyste du Comportement Certifié(e) expérimenté(e) en analyse fonctionnelle.
Performances

Performances mesurees

Indicateurs

Indicateurs de qualité en cours de consolidation pour cette formation nouvellement intégrée au catalogue (lancement 2026).

Sources

References scientifiques

  • Iwata et al. (1994) JABA ; Hanley, Iwata et McCord (2003) JABA ; Durand et Crimmins (1988) MAS ; Matson et Vollmer (1995) QABF.
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