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Accompagner la communication. Les stratégies du comportement verbal

Comprendre et enseigner la communication dans le cadre du Verbal Behavior (Skinner, 1957)

Gagner en aisance pour faire émerger la communication des personnes non ou peu verbales, et mesurer des progrès concrets qui valorisent le travail accompli.

Qualiopi RBPP HAS 2026 Habilite ACE Finançable OPCO
Accompagner la communication. Les stratégies du comportement verbal
A propos

La formation en quelques mots

Cette formation s'appuie sur la classification skinnerienne des opérants verbaux pour enseigner la communication aux personnes non ou peu communicantes. Elle articule évaluation du répertoire verbal (VB-MAPP, ABLLS-R), enseignement du mand fonctionnel et articulation avec la Communication Alternative et Améliorée.

Objectifs pedagogiques

A l'issue de la formation

À l'issue de la formation, le participant ou la participante sera capable de :

  • Distinguer les six opérants verbaux fondamentaux selon la classification de Skinner (1957) : mand, tact, écho, intraverbal, autoclitique, textuel.
  • Évaluer le répertoire verbal d'une personne accompagnée par le VB-MAPP ou l'ABLLS-R.
  • Sélectionner et enseigner un mand (demande) fonctionnel selon le profil.
  • Mettre en place un programme de transfert de stimulus pour développer les opérants verbaux.
  • Articuler enseignement du comportement verbal et Communication Alternative et Améliorée (CAA).
Programme

Programme synthetique

Matin
1h30
Apport théorique, vidéos illustratives
Module 1. Skinner (1957) Verbal Behavior. Distinction langage / comportement verbal. Les six opérants verbaux fondamentaux.
Matin
2h00
Présentation des outils, cas pratiques
Module 2. Évaluation du répertoire verbal. VB-MAPP, ABLLS-R, évaluation fonctionnelle de la communication.
Après-midi
2h00
Cas pratiques, simulations
Module 3. Enseigner le mand. Sélection, modalité, contextes naturels, transferts de stimulus.
Après-midi
1h30
Construction de programme sur cas réel
Module 4. Programmation au-delà du mand. Tact, intraverbal. Articulation CAA. Plan d'action à 15 jours.
Methode

Methode pedagogique

Modalites pedagogiques

Méthode. Apports théoriques, vidéos d'illustration, cas pratiques sur situations réelles, simulations d'enseignement du mand. Diaporama, livret stagiaire, présentation des outils d'évaluation. Présentiel en intra ou visioconférence.

Modalites d'evaluation

QCM initial diagnostique, exercices formatifs tout au long de la session avec correction collective, QCM final sommatif (objectif 70% minimum), questionnaire de satisfaction à chaud, questionnaire de transfert à froid à 3 mois.

Livrables remis

  • Livret stagiaire dédié comportement verbal. Trames d’évaluation du répertoire verbal. Attestation de fin de formation

Profil du formateur

Psychologue ABA expérimenté(e) en comportement verbal ou Analyste du Comportement Certifié(e).
Objectifs operationnels

Ce que cette formation apporte

1

Appui concret pour le terrain

Les professionnels formés gagnent en aisance pour faire émerger la communication des personnes non ou peu verbales, et mesurent des progrès concrets qui valorisent leur travail

2

Émergence ou amélioration de la communication

Les équipes savent reconnaître et enseigner les opérants verbaux pour faire progresser les personnes non ou peu communicantes

3

Progrès objectivables et mesurables

Chaque opérant verbal acquis se compte et se trace. Les équipes documentent la progression communicationnelle par des données opposables, valorisables auprès des familles, des financeurs et lors des évaluations CPOM

4

Lien direct avec les outils d'évaluation

Articulation immédiate avec le VB-MAPP (parcours Évaluations) pour bâtir un programme cohérent

Performances

Performances mesurees

Indicateurs

82% de réussite au QCM • 87% de satisfaction

Donnees
2021-2026

Referentiel d'evaluation de la qualite ESSMS (HAS 2022)

rattachement à l'expression de la personne, au consentement, au projet personnalisé, à la participation sociale et à la formation des professionnels

RBPP HAS 2026

la formation soutient la communication fonctionnelle, le langage, les interactions sociales et la sélection d'objectifs utiles, mesurables et généralisables

Voir le detail du referentiel ESSMS
contribue au recueil de l’expression de la personne et à l’utilisation de moyens adaptés (1.6), au consentement éclairé grâce à une information compréhensible (1.7), à la coconstruction du projet d’accompagnement (1.10), au maintien des liens sociaux et à la participation (1.8 et 1.9), ainsi qu’à la formation des professionnels (3.8.4 et 3.8.6). RBPP / recommandations HAS. correspond aux interventions ciblant la communication, le langage, les interactions sociales et les moyens de communication fonctionnelle. Pour le TSA, la formation soutient la sélection d’objectifs de communication utiles, mesurables et généralisables dans les milieux de vie. *Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.*
Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.
Retours des participants

Ce qu'en disent les professionnels formes

Tres utile pour rappeler que communiquer, ce n'est pas seulement parler.
Anne-Sophie R.Orthophoniste en IME
Je pensais venir pour du langage ; je repars avec une vraie grille d'analyse fonctionnelle de la communication.
Mathieu C.Psychologue
Les reperes sur le mand sont concrets. On apprend a creer des occasions sans transformer chaque echange en interrogatoire.
Lina M.Educatrice specialisee
Les simulations montrent vite qu'une guidance peut aider ou prendre toute la place.
Fanny T.Educatrice de jeunes enfants
Tres bon lien avec la CAA. On pense d'abord la fonction de communication, puis le support.
Isabelle P.Ergotherapeute
Les exemples video rendent les concepts beaucoup plus faciles a transferer aupres des profils peu ou non verbaux.
Nour E.Psychologue en SESSAD
Je repars plus attentif aux petites initiatives de communication, celles qu'on rate facilement dans le rythme du quotidien.
Pierre G.Moniteur-educateur
Pertinent aussi pour echanger avec les familles : certaines demandes apparaissent dans un contexte, pas dans un autre, et on comprend mieux pourquoi.
Valerie S.Coordinatrice d'unite

Retours recueillis aupres de professionnels du secteur medico-social a l'issue des sessions. Verbatim authentiques, anonymises a l'initiale du nom.

Sources

References scientifiques

  • Skinner (1957) Verbal Behavior ; Sundberg (2008) VB-MAPP ; Partington et Mueller (2012) ABLLS-R.
Fiche descriptive