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AUTORÉG Accompagnement specialise

Enseigner l’autorégulation. De la dépendance à l’autonomie comportementale

Stratégies d'autorégulation issues des sciences comportementales (self-management, autosurveillance, autogestion)

Enseigner l'autonomie plutôt que de compenser en permanence, ce qui allège la charge d'accompagnement individuel.

Qualiopi RBPP HAS 2026 Habilite ACE Finançable OPCO
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A propos

La formation en quelques mots

Cette formation enseigne les stratégies d'autorégulation issues des sciences comportementales (self-management, autosurveillance, autorenforcement), articulées avec le concept de comportement pivot (Koegel et Koegel). Elle outille les professionnels(les) à enseigner explicitement l'autonomie comportementale, condition des transitions vers l'inclusion ou la vie autonome.

Ce que cette formation apporte

1

Appui concret pour le terrain

Les professionnels formés enseignent l’autonomie plutôt que de compenser en permanence, ce qui allège leur charge d’accompagnement individuel

2

Réduction de la dépendance aux professionnels(les)

Une personne autorégulée nécessite moins d'accompagnement individuel. Levier majeur d'efficience pour les ESMS sous tension RH

3

Préparation aux transitions

L'autorégulation est la condition d'une transition réussie vers l'inclusion scolaire, la vie en foyer, ou la vie autonome. Argument fort auprès des familles et des MDPH

4

Cohérence avec le concept de comportement pivot

L'autogestion est un comportement pivot (Koegel & Koegel). Articulation directe avec la science comportementale du développement enseignée dans le parcours NDBI

Reperes qualite

Referentiel d'evaluation de la qualite ESSMS (HAS 2022)

rattachement à l'autonomie, au pouvoir d'agir, à la participation, au projet personnalisé et à la continuité des apprentissages

RBPP HAS 2026

la formation soutient l'autorégulation, le self-management et la généralisation de stratégies d'autonomie dans les milieux de vie

Voir le detail du referentiel ESSMS
contribue à l’autonomie, à la participation et au pouvoir d’agir (1.6, 1.7, 1.8, 1.9 et 1.12), à la personnalisation du projet (1.10), à la prévention des ruptures de parcours (1.17 et 2.8) et à la stratégie de préservation de l’autonomie portée par l’ESSMS (3.5). RBPP / recommandations HAS. RBPP et recommandations HAS. RBPP TSA 2026 : correspond aux objectifs d’autodétermination, d’autonomie, de participation sociale, de scolarisation et de transitions. La formation soutient l’enseignement explicite de compétences d’autogestion et l’estompage progressif des aides professionnelles. *Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.*
Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.
Programme

Programme synthetique

Matin J1
3h30
Apport thu00e9orique
Module 1. Bases scientifiques de l'autoru00e9gulation. Comportement pivot (Koegel et Koegel). Articulation avec les approches contemporaines (RFT, ACT).
Apru00e8s-midi J1
3h30
Cas pratiques
Module 2. u00c9valuer le niveau d'autoru00e9gulation. Grille d'observation et de cotation. Identification des comportements cibles d'autoru00e9gulation.
Matin J2
3h30
Simulations, construction supports
Module 3. Enseigner l'autogestion. Self-monitoring, self-evaluation, self-reinforcement. Supports visuels adaptu00e9s au profil.
Apru00e8s-midi J2
3h30
Construction de plan d'autonomisation
Module 4. Estompage de la guidance professionnelle. Transfert vers l'autonomie. Mesure des effets sur la qualitu00e9 de vie. Plan d'action.
Objectifs pedagogiques

A l'issue de la formation

À l'issue de la formation, le participant ou la participante sera capable de :

  • Identifier les bases scientifiques de l'autorégulation comportementale (Koegel et Koegel, 1995 ; Cooper, Heron et Heward, 2020).
  • Évaluer le niveau actuel d'autorégulation d'une personne accompagnée.
  • Construire un programme d'enseignement de l'autogestion (self-monitoring, self-evaluation, self-reinforcement).
  • Articuler enseignement de l'autorégulation et estompage de la guidance professionnelle.
  • Mesurer les effets de l'autorégulation sur l'autonomie et la qualité de vie.
Methode

Methode pedagogique

Modalites pedagogiques

Méthode. Apports théoriques, construction de supports d'autorégulation adaptés aux profils, simulations d'estompage de la guidance, cas pratiques sur situations réelles apportées par les participants(es).

Modalites d'evaluation

QCM initial diagnostique, exercices formatifs tout au long de la session avec correction collective, QCM final sommatif (objectif 70% minimum), questionnaire de satisfaction à chaud, questionnaire de transfert à froid à 3 mois.

Livrables remis

  • Livret stagiaire dédié autorégulation. Grille d’observation de l’autorégulation. Trames de supports visuels d’autogestion. Attestation de fin de formation

Profil du formateur

Psychologue ABA ou Analyste du Comportement Certifié(e) expérimenté(e) en enseignement de l'autorégulation et de l'autonomie.
Performances

Performances mesurees

Indicateurs

Indicateurs en cours de consolidation pour cette formation nouvellement intégrée au catalogue (lancement 2026).

Sources

References scientifiques

  • Koegel et Koegel (1995) Teaching Children with Autism ; Cooper, Heron et Heward (2020) ; Hayes, Strosahl et Wilson (2012) ACT.
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