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ABA 3 ABA Fondamentale

Comment réduire un comportement problème ? De l’analyse à l’intervention

Évaluation fonctionnelle et stratégies diminutives fondées sur l'analyse du comportement

Savoir quoi observer et quoi faire face à un comportement-problème, plutôt que de subir la crise, ce qui réduit la charge mentale et l'exposition au risque.

Qualiopi RBPP HAS 2026 Habilite ACE Finançable OPCO
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A propos

La formation en quelques mots

Cette formation enseigne l'évaluation fonctionnelle rigoureuse des comportements-problèmes et la construction de plans d'intervention comportementale (PIC) cohérents avec la fonction identifiée. Elle structure la démarche en sept étapes opérationnelles (identification, définition opérationnelle, gravité, scatter plot, évaluation indirecte, observation directe ABC, construction du PIC) et clarifie le cadre éthique et juridique des stratégies d'intervention, en particulier des stratégies à effet punitif, conformément aux RBPP HAS.

Ce que cette formation apporte

1

Appui concret pour le terrain

Les professionnels formés savent quoi observer et quoi faire face à un comportement-problème, plutôt que de subir la crise, ce qui réduit leur charge mentale et leur exposition au risque

2

Réduction objectivable des comportements-problèmes

Les équipes identifient la fonction du comportement avant d'intervenir, plutôt que de réagir au symptôme. Décisions tracées et reproductibles

3

Sécurité juridique et éthique

Cadre d'utilisation des stratégies à effet punitif clarifié, situations contre-indiquées identifiées, validité sociale documentée (Wolf, 1978)

4

Plan d'intervention comportementale (PIC) opposable, construit avec ALPIC

Document standardisé transmissible aux familles, aux partenaires et aux autorités de tutelle, conforme aux RBPP HAS. ALPIC, notre Assistant en Ligne pour les Plans d'Intervention Comportementale, est mis à disposition gratuitement de chaque participant(e) à la formation et reste accessible sans limite de durée

Reperes qualite

Referentiel d'evaluation de la qualite ESSMS (HAS 2022)

rattachement aux risques comportementaux, à la personnalisation du projet, aux approches non médicamenteuses, à la coordination et à la démarche qualité / gestion des risques

RBPP HAS 2026

la formation aide à analyser la fonction des comportements-problèmes, adapter l'environnement, enseigner des comportements alternatifs et suivre objectivement les effets

Voir le detail du referentiel ESSMS
directement utile pour les risques liés aux comportements-problèmes, aux situations de crise ou de rupture (2.4, 2.8, 3.11 et 3.14), pour la personnalisation du projet d’accompagnement à partir d’une évaluation objectivée (1.10.3 à 1.10.6), pour les approches non médicamenteuses (1.15.8 et 1.15.9), pour la coordination entre professionnels et partenaires (2.9), et pour la démarche qualité et gestion des risques (3.10 et 3.13). RBPP / recommandations HAS. correspond à la prévention et aux réponses aux comportements-problèmes : analyse fonctionnelle, adaptation de l’environnement, enseignement de comportements alternatifs, évaluation de l’acceptabilité et suivi des effets. Pour le TSA, la formation soutient des réponses graduées, individualisées et non réduites à la seule gestion de crise. *Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.*
Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.
Programme

Programme synthetique

Matin
2h00
Apport thu00e9orique, du00e9finition d'un cas fil rouge, calcul AIO en sous-groupes
Module 1. Du00e9finir et prioriser le comportement cible. Distinction crise / comportement-problu00e8me / non-respect des ru00e8gles. Cadre u00e9thique et juridique en ESMS. Du00e9finition opu00e9rationnelle (Cooper, Heron & Heward, 2020). Accord inter-observateurs (AIO u2265 80%). Matrice gravitu00e9 u00d7 impact, calcul du niveau de prioritu00e9 et du00e9cision selon niveau.
Matin
1h30
Passation et cotation sur cas fil rouge, formulation d'hypothu00e8se en sous-groupes
Module 2. u00c9valuer indirectement la fonction. Scatter plot. Passation guidu00e9e du QEF-30 (Questionnaire d'u00c9valuation Fonctionnelle, 30 items, 4 fonctions). Passation guidu00e9e de l'EMC-20 (u00c9chelle des Modulateurs Comportementaux). Convergence des ru00e9sultats, indice de confiance, formulation d'une hypothu00e8se fonctionnelle initiale.
Apru00e8s-midi
2h00
Observation directe sur vidu00e9o, calcul de corru00e9lations, comparaison inter-sous-groupes
Module 3. Confirmer par l'observation directe. Grille ABC structuru00e9e (Antu00e9cu00e9dent - Comportement - Consu00e9quence). Calcul des matrices de corru00e9lation antu00e9cu00e9dents et consu00e9quences. Comparaison observation / hypothu00e8se initiale. Indice de confiance post-observation. Formulation de l'hypothu00e8se fonctionnelle du00e9finitive et du00e9cision d'intervention (Iwata et al., 1994 ; Hanley et al., 2003).
Apru00e8s-midi
1h30
Construction de PIC complet en sous-groupes, manipulation d'ALPIC, validation croisu00e9e
Module 4. Construire et implu00e9menter le PIC. Identification du comportement concurrent (cible+) fonctionnellement u00e9quivalent. Plan d'enseignement. Modification des antu00e9cu00e9dents. Stratu00e9gies de remu00e9diation : extinction, renforcement diffu00e9rentiel (DRA, DRO, DRI, DRL), cadre u00e9thique des stratu00e9gies u00e0 effet punitif (Cooper, Heron & Heward, 2020). Validitu00e9 sociale (Wolf, 1978). Plan d'implu00e9mentation. Plan de mesure cible+ / cible-. Plan d'action u00e0 15 jours.
Objectifs pedagogiques

A l'issue de la formation

À l'issue de la formation, le participant ou la participante sera capable de :

  • Définir opérationnellement un comportement-problème et calculer l'accord inter-observateurs (Cooper, Heron & Heward, 2020 ; Hartmann et al., 2004).
  • Évaluer la gravité et l'impact d'un comportement-problème pour déterminer le niveau de priorité d'intervention.
  • Conduire une évaluation fonctionnelle indirecte à l'aide d'outils standardisés (scatter plot, QEF-30, EMC-20) et formuler une hypothèse fonctionnelle initiale étayée.
  • Confirmer ou nuancer l'hypothèse fonctionnelle par observation directe ABC et calcul des matrices de corrélation antécédents/conséquences (Iwata et al., 1994 ; Hanley et al., 2003).
  • Identifier les quatre fonctions principales (attention sociale, accès tangible, échappement, automatique) et leurs modulateurs.
  • Construire un Plan d'Intervention Comportemental (PIC) opposable incluant comportement concurrent, modification des antécédents et stratégies de remédiation.
  • Sélectionner et mettre en œuvre les procédures de renforcement différentiel adaptées à la fonction identifiée (DRA, DRO, DRI, DRL).
  • Clarifier le cadre éthique des stratégies à effet punitif, leurs conditions d'utilisation et les situations dans lesquelles elles ne doivent pas être utilisées.
  • Évaluer la validité sociale des stratégies proposées (Wolf, 1978) et construire un plan de mesure cible+ / cible-.
  • Prendre des décisions cliniques basées sur les données issues du graphique de suivi.
Methode

Methode pedagogique

Modalites pedagogiques

Méthode. Apports théoriques structurés, fil rouge sur cas réel apporté par les participants(es) ou cas Léo proposé en repli. Chaque module ajoute une couche au PIC construit. Manipulation directe d'ALPIC en séance. Simulations sur la cible- retenue. Engagement post-formation : déployer un PIC opérationnel dans les 15 jours, avec ligne de base lancée. Supports. Diaporama structuré, livret stagiaire de 50 pages organisé selon les 7 sections du Guide d'évaluation fonctionnelle et de création d'un PIC, accès à ALPIC (Assistant en Ligne pour les Plans d'Intervention Comportementale), fiches outils par chapitre (matrice gravité × impact, scatter plot, QEF-30, EMC-20, grille ABC, matrices de corrélation, plan d'implémentation, plan de mesure). Format. Présentiel en intra-établissement ou visioconférence.

Modalites d'evaluation

Évaluation diagnostique. QCM initial sur les prérequis ABA 1 et ABA 2 (10 questions). Évaluation formative. Accord inter-observateurs sur la définition opérationnelle (AIO ≥ 80% requis). Passation et cotation de QEF-30 et EMC-20 en sous-groupes avec correction collective. Calcul de matrices de corrélation ABC. Construction progressive du PIC sur cas fil rouge avec validation à chaque module. Évaluation sommative. QCM final de 15 questions, objectif 70%. Production individuelle d'un PIC complet sur un cas réel via ALPIC, incluant hypothèse fonctionnelle étayée, comportement concurrent, stratégies de prévention et de remédiation, plan d'implémentation et plan de mesure. Évaluation à chaud et à froid. Questionnaire en fin de formation. Questionnaire à 3 mois sur la mise en œuvre des PIC sur le terrain : taux de PIC déployés, évolution des données cible+ et cible-, ajustements opérés.

Livrables remis

  • Livret stagiaire de 50 pages structuré selon les 7 sections du Guide d'évaluation fonctionnelle et de création d'un PIC.
  • Accès à ALPIC (Assistant en Ligne pour les Plans d'Intervention Comportementale), gratuit et sans limite de durée pour les professionnels(les) formés(es).
  • Trame standardisée de PIC opposable (gabarit numérique et papier).
  • Outils d'évaluation fonctionnelle : matrice gravité × impact, scatter plot, QEF-30, EMC-20, grille ABC, matrices de corrélation.
  • Grilles de cotation cible+ et cible-, format de récapitulatif des données, graphique de suivi.
  • Auto-évaluation et plan d'action personnel à 15 jours.
  • Attestation de fin de formation.

Profil du formateur

Psychologue ABA diplômé(e) d'État ou Analyste du Comportement Certifié(e), expérimenté(e) en évaluation fonctionnelle, construction de plans d'intervention comportementale et supervision en ESMS. Pratique régulière documentée des outils enseignés.
Performances

Performances mesurees

Indicateurs

82% de réussite au QCM • 82% de satisfaction. Données affichées en transparence

Donnees
2021-2026
Sources

References scientifiques

  • Iwata, B.A. et al. (1994). Functional Analysis of Problem Behavior, Journal of Applied Behavior Analysis, 27(2) ; Hanley, G.P., Iwata, B.A. & McCord, B.E. (2003). Functional analysis of problem behavior: A review, Journal of Applied Behavior Analysis, 36(2) ; Hanley, G.P. et al. (2014). Producing meaningful improvements in problem behavior of children with autism via synthesized analyses and treatments, Journal of Applied Behavior Analysis, 47(1) ; Cooper, J.O., Heron, T.E. & Heward, W.L. (2020). Applied Behavior Analysis, 3rd ed., Pearson ; Hartmann, D.P. et al. (2004). Principles of behavioral observation, in Comprehensive Handbook of Psychological Assessment, Wiley ; Wolf, M.M. (1978). Social validity: The case for subjective measurement, Journal of Applied Behavior Analysis, 11(2) ; HAS (2018, actualisation 2024). RBPP : interventions comportementales TSA.
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