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ABA 2 ABA Fondamentale

Comment transmettre efficacement ? Les stratégies pour faire émerger un apprentissage

Stratégies augmentatives d'apprentissage validées par la recherche

Repartir avec des stratégies d'enseignement concrètes et un outil de suivi, ce qui rend visibles les progrès obtenus et soutient l'engagement sur le terrain.

Qualiopi RBPP HAS 2026 Habilite ACE Finançable OPCO
Comment transmettre efficacement ? Les stratégies pour faire émerger un apprentissage
A propos

La formation en quelques mots

Cette formation outille les professionnels(les) à la construction de protocoles d'apprentissage validés par la recherche, depuis l'identification d'une cible+ jusqu'à la généralisation des acquis. Elle articule théorie comportementale et manipulation directe de l'outil ALPA d'ABA Strategies, sur un cas fil rouge apporté par les participants(es).

Objectifs pedagogiques

A l'issue de la formation

À l'issue de la formation, le participant ou la participante sera capable de :

  • Formuler une cible+ d'apprentissage de manière opérationnelle, observable et mesurable.
  • Évaluer les préférences d'un apprenant par les 5 méthodes par essais validées (stimulus simple, paires, multiples, opérant libre).
  • Construire un façonnage par approximations successives à partir d'une ligne de base.
  • Choisir et appliquer une stratégie de guidance adaptée (physique, gestuelle, verbale, visuelle, modèle) et son estompage.
  • Mettre en place une procédure de correction d'erreur cohérente avec le paradigme d'apprentissage retenu.
  • Décider du passage entre phases selon les critères T-M-G-S (Time, Mastery, Generalisation, Stimulus).
  • Évaluer la validité sociale d'un protocole (Wolf, 1978).
Programme

Programme synthetique

Matin
1h30
Apport théorique, atelier individuel
Module 1. Identifier et formuler la cible+ d'apprentissage. Définition opérationnelle d'une cible augmentative. Sélection d'une cible+ prioritaire sur cas fil rouge réel. Contexte naturel d'émission attendue. Accord inter-observateurs (AIO). Premier livrable d'un programme d'apprentissage construit en séance avec ALPA.
Matin
2h00
Cas pratiques, manipulation outil ALPA
Module 2. Ligne de base et préparation au façonnage. Évaluer les préférences par les 5 méthodes par essais (stimulus simple, paires, multiples, opérant libre). Choix de la méthode selon le profil. Paradigme d'apprentissage : apprentissage avec ou sans erreur, apprentissage simple/complexe/résolution de problèmes.
Après-midi
1h30
Démonstrations, simulations en sous-groupes
Module 3. Guider, estomper, corriger. Sd naturel et fonction de la guidance centrée sur la forme du comportement (GCC) ou sur la saillance du stimulus (GCS). Techniques de guidance (physique, verbale, modèle, modification de la saillance du stimulus). Techniques d'estompage (most-to-least, least-to-most, time delay, stimulus fading/shaping). Modalités d'apprentissage (DTT, NET). Procédures de correction d'erreur.
Après-midi
2h00
Construction du protocole complet sur le cas fil rouge
Module 4. Les phases d'un apprentissage (TMGS : Traitement, Maintien, Généralisation, Suivi). Programmes de renforcement par phase. Critères de passage T-M-G-S. Essais tests. Critères de réajustement et de retour en arrière. Système de mesure et de prise de décision de l'efficacité d'un programme d'apprentissage. Plan de généralisation. Évaluation de la validité sociale du protocole (Wolf, 1978). Plan d'action à 15 jours.
Methode

Methode pedagogique

Modalites pedagogiques

Méthode. Pédagogie active centrée sur un cas fil rouge réel apporté par les participants(es). Chaque chapitre ajoute une couche au programme construit. Manipulation directe d'ALPA en séance. Supports. Diaporama, livret stagiaire de 50 pages structuré en 13 étapes, fiches outils, accès gratuit en ligne à ALPA. Format. Présentiel en intra-établissement ou visioconférence. Connexion internet requise pour ALPA.

Modalites d'evaluation

Évaluation diagnostique. QCM initial sur les prérequis ABA 1. Évaluation formative. Cas pratiques avec correction collective, simulations de guidance et d'estompage, restitution en sous-groupes. Évaluation sommative. QCM final de 10 questions, objectif 70% minimum. Production individuelle d'un protocole complet sur la cible+ fil rouge. Évaluation à chaud. Questionnaire de satisfaction en fin de journée. Évaluation à froid. Questionnaire à 3 mois sur l'utilisation effective d'ALPA et la mise en œuvre des protocoles.

Livrables remis

  • Livret stagiaire de 50 pages structuré en 13 étapes ALPA.
  • Accès gratuit illimité à ALPA (Assistant en Ligne pour les Programmes d'Apprentissage).
  • Fiches outils par chapitre (évaluation des préférences, guidance, mesure).
  • Trame d'aide à la sélection des stratégies augmentatives.
  • Attestation de fin de formation avec résultats au QCM et au protocole produit.

Profil du formateur

Psychologue ABA diplômé(e) d'État ou Analyste du Comportement Certifié(e). Expérience minimum 10 ans en ESMS et en construction de protocoles d'apprentissage.
Objectifs operationnels

Ce que cette formation apporte

1

Appui concret pour le terrain

Les professionnels formés repartent avec des stratégies d’enseignement concrètes et un outil de suivi, ce qui rend visibles les progrès qu’ils obtiennent et soutient leur engagement sur le terrain

2

Accélération mesurable des apprentissages

Les équipes utilisent les stratégies dont l'efficacité est démontrée pour faire émerger, maintenir et généraliser un apprentissage

3

Traçabilité des progrès

Outils de mesure de l'efficacité des stratégies, indispensables pour les PPI et les bilans destinés aux familles et aux financeurs

4

Aide à la décision standardisée

La trame de progression d'apprentissages (ALPA, assistant en ligne pour programme d’apprentissage) permet à toute l'équipe de prendre les mêmes décisions face aux mêmes situations

Performances

Performances mesurees

Indicateurs

80% de réussite au QCM • 88% de satisfaction

Donnees
2021-2026

Referentiel d'evaluation de la qualite ESSMS (HAS 2022)

rattachement aux objectifs individualisés, à la réévaluation du projet, au développement de l'autonomie, à l'expression des choix et à la formation des équipes

RBPP HAS 2026

la formation soutient des apprentissages individualisés, avec guidance, estompage, généralisation et suivi des effets dans les situations de vie réelles

Voir le detail du referentiel ESSMS
correspond principalement aux exigences de projet personnalisé, d’objectifs individualisés et de réévaluation (1.10.3 à 1.10.6), de préservation et de développement de l’autonomie (1.12.2 et 3.5.2), d’expression des préférences et de prise en compte du choix de la personne (1.6 et 1.7), et de formation des équipes aux pratiques utiles à l’accompagnement (3.8.4 et 3.8.6). RBPP / recommandations HAS. soutient la mise en œuvre d’interventions éducatives et comportementales individualisées, avec enseignement explicite, généralisation des acquis, mesure de l’efficacité et ajustement des aides. Pour le TSA, elle s’inscrit dans la logique d’interventions développementales et comportementales adaptées aux besoins observés. *Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.*
Correspondance indicative à mobiliser dans le dossier qualité : elle ne vaut pas conformité automatique, car l’évaluation dépend toujours du public accompagné, de la mission de l’ESSMS, des preuves de mise en œuvre et de la traçabilité produite sur le terrain.
Retours des participants

Ce qu'en disent les professionnels formes

Tres concret pour passer d'un objectif ecrit a une vraie sequence d'apprentissage observable.
Elodie C.Educatrice specialisee en IME
Les exemples sur la guidance et l'estompage m'ont beaucoup aide. Aider, oui ; devenir indispensable, non.
Romain T.Psychomotricien
Avant, chacun guidait un peu a sa facon. Maintenant, on sait mieux quand aider et quand retirer l'aide.
Nadia F.Coordinatrice UEMA
J'ai apprecie la logique etape par etape. Le programme d'apprentissage devient beaucoup moins brumeux.
Bastien L.Educateur de jeunes enfants
La partie sur l'evaluation des preferences est directement reutilisable. On sort du il aime toujours ca.
Sandrine H.Aide medico-psychologique
J'ai mieux compris la difference entre acquis en salle et utile dans la vraie vie. Ca change la facon de penser la generalisation.
Hugo B.Enseignant specialise en UEEA
Bon equilibre entre theorie, outils et cas pratiques. On repart avec des criteres de decision, pas juste des intentions.
Melanie R.Cheffe de service
Formation pratique, rythmee, et suffisamment precise pour etre utilisee des le retour dans l'unite.
Anais J.Educatrice specialisee en SESSAD

Retours recueillis aupres de professionnels du secteur medico-social a l'issue des sessions. Verbatim authentiques, anonymises a l'initiale du nom.

Sources

References scientifiques

  • Cooper, Heron et Heward (2020) ; Wolf (1978) Journal of Applied Behavior Analysis ; Skinner (1957) Verbal Behavior ; Carter (2010) ; Schwartz et Baer (1991).
Fiche descriptive